“我們的研究表明，大學(xué)生的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在三方面，人際關(guān)系，學(xué)習(xí)就業(yè)問(wèn)題和壓力問(wèn)題。而這三者中人際關(guān)系方面的更多些，主要表現(xiàn)為戀愛(ài)、師生和同學(xué)、舍友之間。這個(gè)問(wèn)題在大學(xué)新生中相對(duì)比較突出，因?yàn)閯偯撾x父母的全方位呵護(hù)，一切需要自己照顧自己，需要一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。但是復(fù)旦的案子發(fā)生在研究生階段，還是比較少的。”張繼明說(shuō)。

張繼明介紹到，“我們心理咨詢室從90年代成立至今由最初的兩位專職老師，到現(xiàn)在有6位，師資力量的逐漸加強(qiáng)。而且這幾年也明顯的感覺(jué)到前來(lái)咨詢的學(xué)生數(shù)量有所增加。這并不是說(shuō)學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，而是表明大家心理健康的意識(shí)在增強(qiáng)?！?/p>

張老師認(rèn)為，心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。他說(shuō)，“從我們前來(lái)咨詢的同學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)90%的學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，其根源都在父母、學(xué)校和外部環(huán)境對(duì)他們的不好的一面的影響，過(guò)去的心理健康教育嚴(yán)重不足。中國(guó)的教育其實(shí)很大程度上還是精英教育、唯成績(jī)論等，心理教育缺失嚴(yán)重。

“同時(shí)，學(xué)校的心理教育在很多學(xué)校也不受重視，學(xué)校教學(xué)資源不均衡。國(guó)家這幾年應(yīng)該說(shuō)在這方面有所改進(jìn)，但是總體來(lái)說(shuō)還是停留在出現(xiàn)問(wèn)題了才重視的階段。”他補(bǔ)充道。

“心理教育旨在幫助學(xué)生處理紛亂的人際關(guān)系其實(shí)在有些高校沒(méi)有真正受到重視，但是從我們的日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高漲。”北京大學(xué)心理學(xué)系姚萍老師說(shuō)。姚老師去年的課被安排在一個(gè)可以容納220人的大教室，但是由于選修的學(xué)生太多根本坐不下，所以今年學(xué)校給她安排了一個(gè)更大的教室。

“跟早些年的學(xué)生相比，新一代的大學(xué)生中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，已經(jīng)習(xí)慣了有爸爸媽媽的關(guān)愛(ài)在身邊來(lái)解決所有的麻煩。所以一旦遇到問(wèn)題或受到打擊，他們很容易迷失甚至走向極端。另外，他們?cè)谔幚砩鐣?huì)沖突方面可能得到的鍛煉不夠，沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)到有效的處理問(wèn)題的方法，他們更多花在學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)上，而沒(méi)有重視處理情緒調(diào)節(jié)問(wèn)題。”姚萍說(shuō)。

對(duì)于學(xué)生心理危機(jī)的管理，北京師范大學(xué)應(yīng)急預(yù)案三步驟，有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

一是在教師層面上，輔導(dǎo)員，班主任提前干預(yù)體系；二是學(xué)生自我干預(yù)體系，每個(gè)班級(jí)培養(yǎng)心理委員(雪絨花使者)由專業(yè)心理學(xué)專業(yè)老師為他們提供專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)，他們可以在與同學(xué)的相處中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，為同學(xué)提供初步指導(dǎo)；三是到心理咨詢室接受專業(yè)的干預(yù)

張繼明說(shuō)，我們實(shí)行幾年來(lái)，感覺(jué)效果非常好，可以最大限度的盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（記者 何娜 楊萬(wàn)麗）