于是，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們的作業(yè)是套餐式的，而且有的作業(yè)后面還附上“中等水平完成這些作業(yè)需要的時(shí)長”供家長和學(xué)生參照對比。這些，都是減負(fù)之下的新產(chǎn)品。還有，家長也開始學(xué)習(xí)，怎么來安排孩子多出來的休閑時(shí)間，“除了做作業(yè)，除了問他‘作業(yè)做完了嗎？’，我還可以做什么？”

但是，一個(gè)不容忽視的問題是，誰能給他們足夠的力量？假如他們因?yàn)楣陋?dú)而堅(jiān)持不下去，是不是會無奈加入“暗器幫”或“閉關(guān)”派？

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第46個(gè)人

假設(shè)一個(gè)班級有50個(gè)學(xué)生，其中45人到校外輔導(dǎo)班補(bǔ)課了。你的孩子是屬于沒去的5人之一，盡管你明白應(yīng)該減負(fù)，但是面對45人的“主流”，你會是第46個(gè)人嗎？問我這個(gè)問題的人，身處教育行政部門。我的理解是，跟隨“主流”不難，可不一定是對的；而堅(jiān)持“對的”，卻是孤獨(dú)。

同樣的，我想起了老師們。假如，大部分的老師都在“研發(fā)暗器”，你會堅(jiān)持“苦練內(nèi)功”嗎？“這個(gè)時(shí)候，特別需要第三只手，強(qiáng)大的援手幫助他們。”問我問題的人認(rèn)為，不僅僅是政策，社會在贊賞“有態(tài)度之人”的同時(shí)，更應(yīng)給予正能量。

固然，“暗器幫”和“閉關(guān)派”都有自己的道理，甚至可以被理解。固然，高考一直在那兒，不曾改變。但是，為什么不給減負(fù)一個(gè)機(jī)會？為什么不能相信減負(fù)了照樣能增效？就像套餐式作業(yè)（根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性與程度安排不同的作業(yè)），在減負(fù)之前，老師們不會想到。再比如，與早早完成作業(yè)的孩子進(jìn)行親子交流，培養(yǎng)其美好的心性，讓其感受成長的快樂，進(jìn)而助益于課業(yè)，在減負(fù)之前，家長們沒有機(jī)會嘗試。

關(guān)于一些人因減負(fù)而無所適從、甚至焦慮，新浪育兒名博王人平也有自己的看法，他打了一個(gè)比喻：一個(gè)人在監(jiān)獄里關(guān)了10年，一放出來，一定會有一些茫然。以前在監(jiān)獄里的日程是“被安排”好的，現(xiàn)在需要自己做出選擇，對自己負(fù)責(zé)，難免會有壓力和恐懼。然而，這是一個(gè)人走向自由的必經(jīng)之路。

我還想說，減負(fù)并不是放羊、輕松，它希望抵達(dá)的應(yīng)該是大家一起努力、共同建設(shè)一種更科學(xué)、更先進(jìn)、更人性的學(xué)習(xí)環(huán)境。換句話說，只有學(xué)生學(xué)會高效，老師不斷創(chuàng)新，家長懂得培育，減負(fù)才有意義，堅(jiān)持才有意義。（陳巧恩）

實(shí)習(xí)編輯：于熙