一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人表示，“小升初”擇校催生的奧數(shù)熱，根源是教育不公平與資源不均衡。奧數(shù)只是一種工具，取消了奧數(shù)，還會(huì)有別的名目，甚至是語文、英語任何科目，都有可能成為新的博弈工具。廣東省教育廳主管基礎(chǔ)教育的副廳長朱超華則表示，奧數(shù)熱反映了教育功利主義向“低齡化”蔓延，從高考已經(jīng)不斷延伸到小學(xué)階段，嚴(yán)重背離了義務(wù)教育的認(rèn)知規(guī)律。

　　建立多維度和多元化的評價(jià)體系，被不少專家視為學(xué)校選拔學(xué)生的改革方向。重慶市教科院德育研究中心主任陶元紅介紹說，以該院承擔(dān)的國家級課題為例，德育教育的評價(jià)體系不再是品德課程的考試成績，而從品德、行為、社會(huì)實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)態(tài)度及方式等4個(gè)維度進(jìn)行綜合評價(jià)。“語文和數(shù)學(xué)等課程也可以采用這種多維度和多元化的評價(jià)體系，給出學(xué)生綜合分值，作為學(xué)生升學(xué)選拔等標(biāo)準(zhǔn)。”(張琴 鄭天虹)